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集合設(shè)計|幼兒雙語教學中存在的問題

目前，幼兒英語教育的時間活動開展的范圍較廣，就拿上海這座發(fā)達城市來說吧，上海市教委學前教育處2001年10月對全市“學前教育機構(gòu)幼兒英語學習情況的調(diào)查”顯示，全市共有65.15%的幼兒園開展英語教學活動，幼兒英語學習的人數(shù)與日俱增，幼兒英語教育實踐活動開展得十分普及。就目前的幼兒英語教育研究現(xiàn)狀來看，學前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注該領(lǐng)域，但對該領(lǐng)域教育實踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。

下面集合幼兒園裝修設(shè)計小編就英語教育實踐這方面來談談幼兒雙語教學中存在的問題，雖然，幼兒英語教育實踐已經(jīng)非常普及了，不管從教師自身還是幼兒園的條件上來看，都存在著問題和不足。

1、幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教育目標

目前，幼教界對于幼兒英語教育的目標，并沒有統(tǒng)一的說法，所以導致各個幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大的區(qū)別。如：有的重在英語聽說、口語能力培養(yǎng);有的重在其英語字母及單詞的認讀等。

2、幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教材

目前市場上的幼兒英語教材可謂五花八門、應有盡有啊?？墒墙滩牡陌姹竞头N類繁雜，水平參差不齊。既有高等院校的，也有中小學英語教育理論和時間專家編寫的。例如：《小博士英語》;也有幼教專業(yè)人士自己編寫的，例如：《新時代英語》;也有直接從國外引進的幼兒英語教材，例如：牛津幼兒英語、劍橋少兒英語。那么多的英語教材到底哪一本跟適合我國幼兒的英語學習呢?不知道，目前的權(quán)威人士們并沒有給出相關(guān)的結(jié)論或文件，這對我們的幼兒英語教育而言，無非是一個極大的問題。

3、幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的評價標準

對于幼兒英語教育活動的科學性、合理性該怎樣進行評價，怎樣的活動才適合孩子們，才最有效，相關(guān)的部門并沒有提出一套正規(guī)統(tǒng)一的評價標準，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評價機制，這使得幼兒園的英語教育活動不能得到正確的反饋和好的指導。

4、幼兒英語教育沒有強大的師資隊伍

大部分幼兒園里的英語教師是有普通的學前教師來充當，他們的英語水平和能力多是在幼師學?；蛘哌M行稍微的培訓獲得的。因為接受正規(guī)英語教育的時間并不長，他們的英語水平有限，所以，幼兒的英語學習并不起到充分的引導作用。例

如：今年4月份我們?nèi)嵙暤挠變簣@里有一個老師，她本來是教學前五大領(lǐng)域的，但幼兒園里的英語老師不夠，園長就讓她去培訓了一年英語就回來帶英語班。她的語音不是很標準，語法也不扎實。記得她給我們上觀摩課時吧“Please go back to your seat”說成了“Please go back to you seat”本來我們還以為她可能不小心讀錯了，但是她整節(jié)課的這個句子都是這么讀的，可見他并不知道錯了。而且，從兩個班的幼兒來看，水平真的差很多。然而，近年來有些高等院校畢業(yè)的大專生和本科生，加入到幼兒園英語教師的行列中。雖然他們的英語基礎(chǔ)優(yōu)于幼師生，但他們?nèi)狈τ捉谭矫娴闹R。總而言之，幼兒園的英語師資水平并不樂觀。

5、幼兒園的英語教育實踐活動開展欠科學性

在英語教學中，教師總是以自己為中心，強調(diào)教師在教學的作用(主要表現(xiàn)在：教師教、幼兒學;幼兒模仿、教師糾正等)活動中頻繁出現(xiàn)鸚鵡學舌式的模仿和對幼兒進行機械式的強化訓練。幼兒學習的主動性，創(chuàng)造性沒有的到體現(xiàn)和發(fā)展。

6、幼兒英語教育沒有融入生活

大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結(jié)束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于他們的日常生活中。再說下我去實習的那個幼兒園吧，我在的這個班，該老師幾乎整節(jié)課都是用英語進行教學的，幼兒也都能做出回應，可見他們是理解的?？墒牵顒右唤Y(jié)束，不論是上廁所、喝水、區(qū)角活動還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語。

7、教學形式呆板、單一

有的老師沒上英語課，就拿幾個游戲來貫穿整個教學活動，都沒有創(chuàng)新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒被吸引過來，他們哪里有興趣學習呢，那所謂的教學活動，不就成了老師您的獨角戲了，那有什么意思呢?其實英語活動的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經(jīng)玩膩了的游戲也會變得很好玩的。